我校秉承清华大学“自强不息，厚德载物”的办学思想，传承发扬“无艺术不清华”的清华精神，无论在课内还是课外，艺术课程一直被纳入素质教育当中不可或缺的一部分。艺术课程不单单只包括常见的书法、绘画、舞蹈、乐器等，还有戏剧。在国际教育课程设置领域中，“戏剧教育”是课程体系中很重要的一部分，接下来说一说为什么。

先看看戏剧课在其他国家/地区的情况

英国

英国著名戏剧教育家布赖恩·威说，如果学生问你“盲人”这个词的意思，你可能这样回答：“指看不见任何东西的人。”这只能在知识上满足学生。相反，如果回答说：“把你的眼睛闭起来，试着走出这间房间或这栋大楼。”那么你就让他切身体验了盲人的感受。

用体验来加深理解，不仅仅在知识上，而且在情感上给予学生启发，或许你可以在他身上注入能和盲人共鸣的感情。学生就有可能记得并体会到做一个盲人所处的境地，培养与人共鸣的思想感情。

20世纪80年代英国通过的《教育改革法案》将戏剧教育列入学校正式课程。

美国

美国教育系统认为，戏剧是一门综合性艺术；其创作、排演的过程可以锻炼人的语言运用能力、表达能力、组织协调能力等，非常适合锻炼、提升学生的综合素质。美国戏剧与教育联盟公布的一份9至12年级的教学大纲，涉及剧本写作、舞台表演、舞美设计、导演等各个方面，同时涵盖戏剧历史与文化背景分析、戏剧与影视等艺术形式的对比、戏剧批评以及对世界各个国家、民族戏剧的认识。每一部分包含详细的解释和说明。1994年，艺术教育被写进联邦法律，戏剧教育正式纳入幼儿园至高中的教育体系中，作为一门独立的单科课程在中小学开设。戏剧课程已经是美国基础教育密不可分的一部分。

加拿大

加拿大艺术教育家韦爱诗提出了“开发性戏剧”概念：认为戏剧在开发一个孩子过程中，至少能促进八种能力：感觉能力、运动能力、交际能力、创造能力、感情能力、精神能力、社交能力和知识能力。加拿大从小学到高中均有戏剧课。学校有专职戏剧教师和戏剧活动室，学生每周去戏剧活动室二到三次。作为一种教育方法，许多教师利用戏剧帮助学生掌握文化知识课。

台湾

1971年台湾小学开始设置“儿童戏剧班”。2001年台湾《全日制义务教育国家艺术标准》颁布，明确把戏剧列为教学内容之一。戏剧逐渐成为台湾高、中、小的教学课程科目。

香港

2001年至2002年，戏剧成为香港选修科目；2002年以后，成为必修科目。

由此可见，戏剧教育在诸多国家、地区是极受重视的，戏剧教育对于孩子成长的作用或许远超过我们的想象。我校非常重视戏剧教学，不仅有深厚的教学基础，还有专业的戏剧老师团队和系统的戏剧教学体系。开设的戏剧课为必修课，须修够学分方可毕业。不仅如此，还开设戏剧社团，由专门的戏剧老师担任指导老师。

戏剧教育，是综合了语言、音乐、美术、舞蹈、肢体、文学等艺术形式的戏剧活动，让学生从这些艺术体验中，获得想象力、创造力，提升人文素养。

孩子从学习剧本中获取知识，从揣摩角色中懂得体会他人的感受，从排练和演出中锻炼语言沟通与应变能力。希望学生在戏剧中，遇到更好的自己，遇到更多志同道合的小伙伴，并从中体验到生活的美好，享受到生活的美好，最终去创造美好的生活。

学生们喜欢“以学生为主体”的课堂，喜欢“从做中学”，因此，这堂课是“即兴戏剧”的学习和实践。以“简短故事的即兴创作”项目主题为例。学生从单个场景的创造和体验开始，通过“静态造型”感受故事的情境和情绪变化。这是一场无声的教育，教育不再只是我们站在高高的讲台上，传授给学生知识。我们更需要做的是，唤醒那些虽然身处教室，但却灵魂沉睡的学生；我们更需要做的是，激发所有学生的想象力和创造力；我们更需要做的是，让学生体验到团队学习的乐趣。

戏剧教育是纪律性、团队性、协作性及专注力、习惯力的培养，这些是让学生受益一生的良好品质。

通过舞台表演呈现，会让大家了解了学生此前不为人知的潜能，学生也通过戏剧释放了自我，从而更好地了解自己，强化规则感，锻炼团队协作，通过对他人经验的体验，预演未来，并更有信心面对将来所有的未知。